時間：2024-02-05 14:47:28
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[9] 徐仲安.基礎(chǔ)教育改革的歷史軌跡與教育家的深沉思考.中國教育學(xué)刊，1995（2）.
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[13] 曲正偉，姜華.運用現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū).中小學(xué)管理，2001（10）.
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[17] 魯潔.教育的返本歸真.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（12）.
論文關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；現(xiàn)代教育技；數(shù)學(xué)能力
項目化教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到高等數(shù)學(xué)的項目化教學(xué)中是一項充滿生機和極富發(fā)展前景的探索活動。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)影響到學(xué)生的“學(xué)”，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將高等數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)為文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的等多種形式并能有機的合為一體，使往日“呆板”和“僵硬”的高等數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容得到極大的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更有趣味、更加簡便，也更為有效，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的效率。現(xiàn)代教育技術(shù)也影響到教師的“教”，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為教師的教學(xué)創(chuàng)造出了圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學(xué)環(huán)境，能使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，教師可以對高等數(shù)學(xué)中相對抽象的部分進行設(shè)計和操作，以便解決高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜而真實的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)讓高校數(shù)學(xué)教師把相當(dāng)多的精力放到設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)活動資源上。下面就在高等數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，談一下自己的教學(xué)實踐與體會。
1運用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲——讓學(xué)生“想學(xué)”
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為具體、形象和生動的圖形和圖象，變靜為動，變抽象為具體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，并為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。運用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生建立表象，深化認識，強化記憶，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在講授導(dǎo)數(shù)的概念時，先動態(tài)演示自由落體運動，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體的瞬時速度建立數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過聯(lián)想類比。抽象出導(dǎo)數(shù)的概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力一一讓學(xué)生“會看”
達爾文曾經(jīng)說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只是在發(fā)覺那些在時間上極易消逝的事物并對它們進行仔細觀察的能力上，我是一個超過中等水平的人”。數(shù)學(xué)觀察力表現(xiàn)為：a在掌握數(shù)學(xué)概念時，善于舍棄非本質(zhì)特征，抓住本質(zhì)特征的能力；b．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，善于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)的能力c．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理時，能從數(shù)學(xué)事實或現(xiàn)象展現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)法則或規(guī)律的能力；d．在解決數(shù)學(xué)問題時，善于識別問題的特征，發(fā)現(xiàn)隱含條件，正確選擇解題途徑。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)高數(shù)知識的形成過程，讓學(xué)生“看”清事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計算中的應(yīng)用一節(jié)時，先提出具體問題，動畫演示，讓學(xué)生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數(shù)之間的關(guān)系，再提出問題，讓學(xué)生進一步觀察，找出函數(shù)增量主要部分及主要部分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，引出微分的定義及計算，教學(xué)效果非常好。
3運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力——讓學(xué)生“會想”
高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是以無限結(jié)構(gòu)中的變化的思想為基礎(chǔ)而建立的。它的特點是比較抽象．絕大多數(shù)學(xué)生理解起來感到困難．尤其是對在中學(xué)見慣了有限、具體、形象的數(shù)學(xué)問題的大一學(xué)生來說，對抽象的數(shù)學(xué)概念理解更感困難。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)更加情境化，走向生活，走向現(xiàn)實。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并以視覺形式出現(xiàn)，它比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識的形成，更能深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先遇到的一個抽象概念，這時我們可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進行如下的演示：隨著圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)的不斷增加，正多邊形的周長會越來越接近圓的周長這一動態(tài)效果，使學(xué)生在具體情境中體會到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，提煉出極限的概念。
4運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力——讓學(xué)生“會用”
運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置現(xiàn)實的生活情景，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的意識。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯．弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程”。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)建模的思想是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個重要的途徑，要把數(shù)學(xué)建模意識貫穿在高數(shù)教學(xué)的始終，使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣，并自覺地運用數(shù)學(xué)知識去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題。為了增強學(xué)生的建模意識，教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，如講到微積分時可引入變化率問題，極值、最值問題，經(jīng)濟上的邊際問題，講到常微分方程時可引人人口預(yù)測模型、市場價格模型、振動模型等。而應(yīng)用計算機解決建模問題，又是數(shù)學(xué)建模非常重要的環(huán)節(jié)，其一，可以應(yīng)用計算機對復(fù)雜的實際問題和繁瑣的數(shù)據(jù)進行技術(shù)處理，同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優(yōu)劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現(xiàn)成的軟件包來完成大量復(fù)雜的計算和圖形處理。由此可見現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力所起到的顯著作用。
5運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力——讓學(xué)生“會創(chuàng)”
論文關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；現(xiàn)代教育技；數(shù)學(xué)能力
項目化教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到高等數(shù)學(xué)的項目化教學(xué)中是一項充滿生機和極富發(fā)展前景的探索活動。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)影響到學(xué)生的“學(xué)”，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將高等數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)為文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的等多種形式并能有機的合為一體，使往日“呆板”和“僵硬”的高等數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容得到極大的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更有趣味、更加簡便，也更為有效，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的效率。現(xiàn)代教育技術(shù)也影響到教師的“教”，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為教師的教學(xué)創(chuàng)造出了圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學(xué)環(huán)境，能使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，教師可以對高等數(shù)學(xué)中相對抽象的部分進行設(shè)計和操作，以便解決高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜而真實的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)讓高校數(shù)學(xué)教師把相當(dāng)多的精力放到設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)活動資源上。下面就在高等數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，談一下自己的教學(xué)實踐與體會。
1運用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲——讓學(xué)生“想學(xué)”
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為具體、形象和生動的圖形和圖象，變靜為動，變抽象為具體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，并為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。運用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生建立表象，深化認識，強化記憶，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在講授導(dǎo)數(shù)的概念時，先動態(tài)演示自由落體運動，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體的瞬時速度建立數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過聯(lián)想類比。抽象出導(dǎo)數(shù)的概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力一一讓學(xué)生“會看”
達爾文曾經(jīng)說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只是在發(fā)覺那些在時間上極易消逝的事物并對它們進行仔細觀察的能力上，我是一個超過中等水平的人”。數(shù)學(xué)觀察力表現(xiàn)為：a在掌握數(shù)學(xué)概念時，善于舍棄非本質(zhì)特征，抓住本質(zhì)特征的能力；b．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，善于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)的能力c．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理時，能從數(shù)學(xué)事實或現(xiàn)象展現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)法則或規(guī)律的能力；d．在解決數(shù)學(xué)問題時，善于識別問題的特征，發(fā)現(xiàn)隱含條件，正確選擇解題途徑。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)高數(shù)知識的形成過程，讓學(xué)生“看”清事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計算中的應(yīng)用一節(jié)時，先提出具體問題，動畫演示，讓學(xué)生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數(shù)之間的關(guān)系，再提出問題，讓學(xué)生進一步觀察，找出函數(shù)增量主要部分及主要部分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，引出微分的定義及計算，教學(xué)效果非常好。
3運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力——讓學(xué)生“會想”
高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是以無限結(jié)構(gòu)中的變化的思想為基礎(chǔ)而建立的。它的特點是比較抽象．絕大多數(shù)學(xué)生理解起來感到困難．尤其是對在中學(xué)見慣了有限、具體、形象的數(shù)學(xué)問題的大一學(xué)生來說，對抽象的數(shù)學(xué)概念理解更感困難。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)更加情境化，走向生活，走向現(xiàn)實。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并以視覺形式出現(xiàn)，它比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識的形成，更能深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先遇到的一個抽象概念，這時我們可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進行如下的演示：隨著圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)的不斷增加，正多邊形的周長會越來越接近圓的周長這一動態(tài)效果，使學(xué)生在具體情境中體會到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，提煉出極限的概念。
4運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力——讓學(xué)生“會用”
運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置現(xiàn)實的生活情景，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的意識。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯．弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程”。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)建模的思想是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個重要的途徑，要把數(shù)學(xué)建模意識貫穿在高數(shù)教學(xué)的始終，使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣，并自覺地運用數(shù)學(xué)知識去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題。為了增強學(xué)生的建模意識，教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，如講到微積分時可引入變化率問題，極值、最值問題，經(jīng)濟上的邊際問題，講到常微分方程時可引人人口預(yù)測模型、市場價格模型、振動模型等。而應(yīng)用計算機解決建模問題，又是數(shù)學(xué)建模非常重要的環(huán)節(jié)，其一，可以應(yīng)用計算機對復(fù)雜的實際問題和繁瑣的數(shù)據(jù)進行技術(shù)處理，同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優(yōu)劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現(xiàn)成的軟件包來完成大量復(fù)雜的計算和圖形處理。由此可見現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力所起到的顯著作用。
5運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力——讓學(xué)生“會創(chuàng)”
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；現(xiàn)代教育技；數(shù)學(xué)能力
項目化教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到高等數(shù)學(xué)的項目化教學(xué)中是一項充滿生機和極富發(fā)展前景的探索活動。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)影響到學(xué)生的“學(xué)”，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將高等數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)為文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的等多種形式并能有機的合為一體，使往日“呆板”和“僵硬”的高等數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容得到極大的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更有趣味、更加簡便，也更為有效，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的效率。現(xiàn)代教育技術(shù)也影響到教師的“教”，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為教師的教學(xué)創(chuàng)造出了圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學(xué)環(huán)境，能使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，教師可以對高等數(shù)學(xué)中相對抽象的部分進行設(shè)計和操作，以便解決高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜而真實的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)讓高校數(shù)學(xué)教師把相當(dāng)多的精力放到設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)活動資源上。下面就在高等數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，談一下自己的教學(xué)實踐與體會。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲——讓學(xué)生“想學(xué)”
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為具體、形象和生動的圖形和圖象，變靜為動，變抽象為具體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板粉筆”的單調(diào)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，并為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。運用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生建立表象，深化認識，強化記憶，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在講授導(dǎo)數(shù)的概念時，先動態(tài)演示自由落體運動，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體的瞬時速度建立數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過聯(lián)想類比。抽象出導(dǎo)數(shù)的概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力一一讓學(xué)生“會看”
達爾文曾經(jīng)說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只是在發(fā)覺那些在時間上極易消逝的事物并對它們進行仔細觀察的能力上，我是一個超過中等水平的人”。數(shù)學(xué)觀察力表現(xiàn)為：a在掌握數(shù)學(xué)概念時，善于舍棄非本質(zhì)特征，抓住本質(zhì)特征的能力；b．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，善于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)的能力c．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理時，能從數(shù)學(xué)事實或現(xiàn)象展現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)法則或規(guī)律的能力；d．在解決數(shù)學(xué)問題時，善于識別問題的特征，發(fā)現(xiàn)隱含條件，正確選擇解題途徑。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)高數(shù)知識的形成過程，讓學(xué)生“看”清事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計算中的應(yīng)用一節(jié)時，先提出具體問題，動畫演示，讓學(xué)生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數(shù)之間的關(guān)系，再提出問題，讓學(xué)生進一步觀察，找出函數(shù)增量主要部分及主要部分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，引出微分的定義及計算，教學(xué)效果非常好。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力——讓學(xué)生“會想”
高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是以無限結(jié)構(gòu)中的變化的思想為基礎(chǔ)而建立的。它的特點是比較抽象．絕大多數(shù)學(xué)生理解起來感到困難．尤其是對在中學(xué)見慣了有限、具體、形象的數(shù)學(xué)問題的大一學(xué)生來說，對抽象的數(shù)學(xué)概念理解更感困難。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)更加情境化，走向生活，走向現(xiàn)實。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并以視覺形式出現(xiàn)，它比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識的形成，更能深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先遇到的一個抽象概念，這時我們可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進行如下的演示：隨著圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)的不斷增加，正多邊形的周長會越來越接近圓的周長這一動態(tài)效果，使學(xué)生在具體情境中體會到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，提煉出極限的概念。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力——讓學(xué)生“會用”
運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置現(xiàn)實的生活情景，使學(xué)生體會到所
學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的意識。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯．弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程”。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)建模的思想是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個重要的途徑，要把數(shù)學(xué)建模意識貫穿在高數(shù)教學(xué)的始終，使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣，并自覺地運用數(shù)學(xué)知識去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題。為了增強學(xué)生的建模意識，教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，如講到微積分時可引入變化率問題，極值、最值問題，經(jīng)濟上的邊際問題，講到常微分方程時可引人人口預(yù)測模型、市場價格模型、振動模型等。而應(yīng)用計算機解決建模問題，又是數(shù)學(xué)建模非常重要的環(huán)節(jié)，其一，可以應(yīng)用計算機對復(fù)雜的實際問題和繁瑣的數(shù)據(jù)進行技術(shù)處理，同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優(yōu)劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現(xiàn)成的軟件包來完成大量復(fù)雜的計算和圖形處理。由此可見現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力所起到的顯著作用。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力——讓學(xué)生“會創(chuàng)”
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 目標行為導(dǎo)向教學(xué) 素質(zhì)教育 以人為本 電子專業(yè)課程
前言：國家教育部長周濟“以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展”的提出，使國人的教育觀念更加趨于理性和務(wù)實，職業(yè)教育迎來了大力發(fā)展的良好時機。針對珠江三角洲在新形勢下電子類專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景，重視人能力而非學(xué)歷，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，搞好中職電子專業(yè)的教育。我校推行了與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合、以職業(yè)活動為導(dǎo)向的目標行為導(dǎo)向教學(xué)法。結(jié)合本人多年來的教學(xué)實施過程，談幾點看法，希望可以拋磚引玉。
1、電子專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)與目標行為導(dǎo)向教學(xué)體系結(jié)合的構(gòu)建圖。
“目標教學(xué)的理論與實驗研究”課題是全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題，已有十多年研究探索。本質(zhì)意義是借助人文關(guān)懷和情感教育，使教學(xué)活動處處體現(xiàn)教學(xué)目標，均衡發(fā)展智力與非智力因素，實現(xiàn)學(xué)生獲得知識技能的終極目標。教學(xué)目標的基本要素包括知識、能力、素質(zhì)三個重要方面。教育目標分類體系包括認知、情感和動作技能領(lǐng)域三個主要部分。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在目標設(shè)置中的應(yīng)用。
2.1以學(xué)生為主體。
2.1.1 學(xué)生參與目標設(shè)計。確立以學(xué)生為本的教育主體觀，以能力發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀，以組織學(xué)生自主活動為本的教學(xué)觀。首先給學(xué)生介紹課程體系后，讓學(xué)生自主了解相關(guān)課程內(nèi)容(網(wǎng)上搜索、電子雜志、報刊雜志閱讀等)，提供感興趣的最新知識信息作為教師制定目標的參考。
2.1.2 以學(xué)生為主體。堅持“育人為本”的教育思想，注重綜合素質(zhì)的發(fā)展，常登錄校園網(wǎng)的BBS及學(xué)生常去的網(wǎng)站了解學(xué)生，以學(xué)生為主體，導(dǎo)入“終身教育”理念，確定正確目標，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”方針，確定一系列教學(xué)目標。認定目標，在引導(dǎo)行為中實現(xiàn)目標，素質(zhì)教育貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮老師導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用。
2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向。
2.2.1 課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向。惠州推出了“四維師資”建設(shè)條例，專業(yè)教師同時也是職業(yè)指導(dǎo)師，常登錄“人才網(wǎng)”及“企業(yè)網(wǎng)”，關(guān)注報紙、電視等“招聘專欄”，了解就業(yè)動態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合電子專業(yè)在新形勢下的發(fā)展和就業(yè)前景，參考校就業(yè)辦對專業(yè)就業(yè)職位統(tǒng)計，有的放矢，根據(jù)就業(yè)方向，添加社會職業(yè)元素，提高綜合素質(zhì)與職業(yè)道德培養(yǎng)，增加社會需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練，削減枯燥過時的純理論。
2.2.2 與考證接軌。現(xiàn)代社會要求的是復(fù)合型人才，除了畢業(yè)證，還需要多種技能操作證書和相關(guān)專業(yè)上崗證書。師生都要常常登錄勞動部門的技能鑒定中心網(wǎng)站，了解對口專業(yè)的技能考證情況，還須根據(jù)社會需要組織其它考證，與社會實際工作需求相關(guān)聯(lián)，通過它來設(shè)置有關(guān)課程內(nèi)容。
2.2.3 參考最新教學(xué)大綱。收集各中職類學(xué)校網(wǎng)上公布的電子類最新課程設(shè)置及優(yōu)化課程方案，訂制合理教材，總攬教學(xué)大綱，結(jié)合大綱要求，根據(jù)學(xué)生實際個人情況，確定學(xué)生應(yīng)掌握內(nèi)容，制定目標。按教學(xué)內(nèi)容要求，把不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機的整體。
2.3 形式多樣化。
2.3.1 方法多樣化。學(xué)校校園網(wǎng)上給學(xué)生提供了與校領(lǐng)導(dǎo)及老師交流的BBS、教師信箱及電子郵件等，同時校內(nèi)‘網(wǎng)吧’機房管理員有收集和統(tǒng)計學(xué)生上網(wǎng)動態(tài)的工作，常和學(xué)生交流溝通，通過多種窗口了解學(xué)生，教學(xué)目標、教學(xué)手段與方法也隨之改變。
2.3.2 內(nèi)容多樣化。多與同類學(xué)校交流，上網(wǎng)了解國家專業(yè)人才培養(yǎng)目標，洞悉國際電子專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，參考就業(yè)環(huán)境而設(shè)置專業(yè)目標，設(shè)置不同課程，確定課程目標，從知識、技能、素質(zhì)三個方向確定實踐目標，設(shè)計多樣性和靈活性的教學(xué)形式，結(jié)合多種因素有針對地進行目標教學(xué)。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)在目標實施中的應(yīng)用。
3.1 讓學(xué)生了解目標行為導(dǎo)向教學(xué)。讓學(xué)生明白目標行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義，引導(dǎo)他們登錄校園網(wǎng)了解電子專業(yè)使用這種教學(xué)法的具體實施細則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)目標行為導(dǎo)向教學(xué)法的文章及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解實施過程及意義.從而達到師生互動的目的。
3.2 實施：
3.2.1 教師準備階段。這一步非常關(guān)鍵，教師作為課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)者、組織者和創(chuàng)造者，他對課程內(nèi)容的設(shè)計、實施方案的設(shè)置、組織方式的設(shè)計、考核方案的設(shè)置及資料的準備是非常重要的，本著以人為本的原則，深刻領(lǐng)悟目標行為導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵，設(shè)定目標，以行為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)目標。
①確定目標項目。教師課前確定目標項目，根據(jù)最新專業(yè)信息編寫目標行為導(dǎo)向的校本化教材。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容要有情景教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用。本著電子專業(yè)職業(yè)行為特性，以行為為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，涵蓋理論知識和基本操作規(guī)程及方法，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放增長，教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)方法的靈活多樣、推陳出新。
②制作課件。利用PowerPoint、flash、Authorware等軟件來制作課件，體現(xiàn)了教師對課程內(nèi)容的編制以及對學(xué)生的指引，要充分體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，課件在這里的作用僅僅是作為學(xué)生的參考和復(fù)習(xí)資料，而非是用來作為教具。
⑨實訓(xùn)器材準備。校園網(wǎng)上教學(xué)園地儲存了大量優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)器材及各社團情況，實訓(xùn)課儀器儀表實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理：登錄校園網(wǎng)教學(xué)部分實訓(xùn)室管理分支，進入到相應(yīng)實訓(xùn)室空間，里面有該實訓(xùn)室的財物倉庫、元件倉庫、儀器儀表倉庫、實驗項目歸類、課件歸類及師生交流信箱等，了解所做實驗的器材情況，如果沒有，可以進行網(wǎng)上購物或市場購買。
3.2.2 演示階段。在多媒體課室，對基礎(chǔ)學(xué)科可利用投影儀等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，展示教學(xué)課件；專業(yè)操作課程，教師可以現(xiàn)場向?qū)W生展示教師作品和學(xué)生優(yōu)秀作品，學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)上實訓(xùn)1作品展，觀看其他學(xué)生的作品，讓學(xué)生明白操作(行為)過程要達到的最后目標效果。引導(dǎo)學(xué)生操作過程中采用分步實施或逆向過程進行，以便實行逆向教學(xué)和分步教學(xué)。
3.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)階段。
①融入素質(zhì)教育。學(xué)校建立了電子感應(yīng)考勤系統(tǒng)，進出每個區(qū)域?qū)嵭蠭c卡刷卡制，卡儲存學(xué)生的基本信息，可用來校內(nèi)消費、登錄校園網(wǎng)、校園考勤及成績發(fā)送等。培養(yǎng)良好時間觀念和工作作風(fēng)。遵守實驗室5S管理規(guī)則，安全工作。愛護公物，靜化工作環(huán)境，素質(zhì)教育融洽到教學(xué)過程中。
②準備階段。分組：目標行為導(dǎo)向教學(xué)中以學(xué)生為主體，在基礎(chǔ)課上學(xué)生按座位分組；在實訓(xùn)課程中，當(dāng)學(xué)生見到操作的對象，會激發(fā)他們的好奇心和探索興趣，然后讓學(xué)生自主交流溝通后成組，讓他們以協(xié)作方式按循序漸進的原則，
逐步加深、鞏固、達標。
提取器材：進入實訓(xùn)室，登錄到校園網(wǎng)的實訓(xùn)室端口，自主選擇登錄校園網(wǎng)教學(xué)園地尋找操作目標，根據(jù)目標到所在實訓(xùn)室終端查尋所需元器件及儀器儀表并打印出來，然后到倉庫刷卡提取所需物品(相當(dāng)于商場的物品自動存放柜)。
③理論知識獲取。當(dāng)學(xué)生了解操作對象及所要達到的目標與進行的步驟后，首先讓他們自學(xué)了解理論知識，可以閱讀書本、在實訓(xùn)室內(nèi)上網(wǎng)在線閱讀電予書籍，可以查看老師制作的課件，當(dāng)然還可以課后到圖書館查看資料以及相互交流學(xué)習(xí)結(jié)果等.養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
④學(xué)習(xí)過程。整個行為過程進行分步教學(xué)。實訓(xùn)課先在電腦上模擬操作，然后進行實際創(chuàng)作，導(dǎo)入“團隊協(xié)作”運行機制，培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、協(xié)作完成任務(wù)的團隊精神。在過程中設(shè)置問題，在操作過程中協(xié)作尋求解決，完成后自我總結(jié)，老師對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納。出現(xiàn)問題.“授人以漁”而非“授人以魚”，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、同學(xué)互助、老師求助等多種方式解決問題。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)在目標行為導(dǎo)向教學(xué)結(jié)果考核中的應(yīng)用。目標行為導(dǎo)向教學(xué)的達標和測評遵循“面向全體”的教學(xué)原則，形成注重個體成長的“發(fā)展性評價”。采用了分層評價與個體化考核相結(jié)合。針對教育對象使用多元化的考核方式，針對各階段，利用校園網(wǎng)測評系統(tǒng)和測評表實現(xiàn)考核。
分層評價：正確評價學(xué)生過程行為，綜合考慮行為過程要培養(yǎng)元素，考核的結(jié)果應(yīng)該公平、公正，同時激發(fā)學(xué)生斗志和求知欲望，教育評價不只是用來分等，更主要是用它來改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。采用校園網(wǎng)的在線測評系統(tǒng)，由老師、個人、小組長打分，老師收集匯總。它分為前期、中期、末期考核，還利用與社會接軌的考證考核來進行驗收。
反饋矯正：這個環(huán)節(jié)很重要，是對目標結(jié)果的收集、分析、判斷、評價、交流的總過程。利用問卷、網(wǎng)絡(luò)登錄投票等方式進行。目標教學(xué)，教師是實踐者、反思者，通過分層評價后，才能知道未達標學(xué)生情況，從而采取相應(yīng)反饋矯正措施，對個別學(xué)生提供必要的幫助和補救，從而有效控制學(xué)習(xí)上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
5、現(xiàn)代教育技術(shù)在電子專業(yè)目標行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用探討。
5.1 目標行為導(dǎo)向教學(xué)的收獲：學(xué)生學(xué)會收集、篩選、利用各種信息資源解決問題，培養(yǎng)了職業(yè)技能、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，能自主學(xué)習(xí)與“終身學(xué)習(xí)”。教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、專業(yè)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力以及德育素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力得到提高。學(xué)校整體精神面貌和校園文化得到很大的提高，校園網(wǎng)管理平臺使管理由繁變簡，由模糊變清晰。教學(xué)是以就業(yè)為向?qū)У模瑢W(xué)生較好的現(xiàn)代信息意識、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力、健全人格，良好職業(yè)操守、團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新精神，這都是促進社會發(fā)展所需元素。
關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；發(fā)展目標
伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育信息化迎來了快速發(fā)展的新機遇。本文結(jié)合遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育中心的實際情況，探討了高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展現(xiàn)狀和未來幾年的發(fā)展目標。
1 發(fā)展現(xiàn)狀
（1）硬件建設(shè)
學(xué)院建有百兆主干的校園局域網(wǎng)，網(wǎng)通100M光纖接入國際互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)院基本實現(xiàn)電話網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的部門“室室通”，校園監(jiān)控系統(tǒng)成熟完善。目前學(xué)院擁有辦公用計算機600多臺，擁有多媒體教室52個，多媒體報告廳1個；擁有2個網(wǎng)絡(luò)教室，共150臺能正常使用的計算機，承擔(dān)了學(xué)院多項教學(xué)及其它相關(guān)任務(wù)；擁有教學(xué)攝錄編制作系統(tǒng)一套，包括sony攝像機2臺，sony線性編輯器2臺，國產(chǎn)非線性編輯器1臺，佳能單反數(shù)碼相機1臺。
（2）軟件建設(shè)
學(xué)院積極推行電子校務(wù)，已初步搭建能夠體現(xiàn)學(xué)院特色的網(wǎng)站平臺。
（3）軟硬件管理和維護
建立了具有豐富的軟硬件維護、維修經(jīng)驗的技術(shù)團隊，維護工作及時到位。制定了多項管理維護制度。
（4）信息資源建設(shè)
多媒體影視制作一直是我學(xué)院現(xiàn)代教育中心的優(yōu)勢，拍攝專題片和記錄片幾十部，其中多部在全國和省內(nèi)發(fā)行，達到同類院校先進水平。
2 存在的問題
硬件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒有完善到位——部分教室、實驗室里尚未安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，大量陳舊設(shè)備急需更換。軟件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒能與時俱進，跟上信息技術(shù)發(fā)展的速度。缺乏信息技術(shù)的推廣和培訓(xùn)，師生運用信息技術(shù)的能力有待提高。學(xué)院信息資源“共建共享”機制尚未建成，教育教學(xué)信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，信息資源的統(tǒng)籌管理水平亟待提高。學(xué)院各信息系統(tǒng)開發(fā)缺少科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)范和標準。
3 發(fā)展的總體目標
以提高學(xué)院師生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為根本目的，深層次推進學(xué)院信息技術(shù)應(yīng)用，形成與學(xué)院教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化建設(shè)新局面，為把學(xué)院建設(shè)成為國內(nèi)同類院校中具有特色的高職強院貢獻力量。
4 發(fā)展的具體目標
（1）硬件建設(shè)方面
完善硬件基礎(chǔ)設(shè)施，讓所有職能處室、教研室均可高速、穩(wěn)定、安全地接入校園網(wǎng)，讓部分學(xué)生公寓實現(xiàn)上網(wǎng)，所有教室與實訓(xùn)室實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)院的電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)統(tǒng)一接入校園網(wǎng)，實現(xiàn)學(xué)院多網(wǎng)合一，全面建成覆蓋全院的共享網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境。同時，增加教室多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境全面實現(xiàn)可基于校園網(wǎng)環(huán)境下的資源共享多媒體教學(xué)創(chuàng)新模式。
（2）軟件建設(shè)方面
加強以學(xué)院政務(wù)管理、教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估管理等為主要內(nèi)容的信息平臺。①優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站設(shè)計、加強信息管理。以學(xué)院常規(guī)管理和學(xué)院宣傳為主要功能，優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站模塊設(shè)計，逐步添加學(xué)生學(xué)習(xí)支持、師生互動、設(shè)備報修等模塊，加強信息管理力度，敦促學(xué)院各部門及時動態(tài)更新，提高信息共享數(shù)量與質(zhì)量，加強信息安全審核、提高信息安全審核效率，轉(zhuǎn)變教職工和學(xué)生的信息獲取習(xí)慣方式，全面搭建校務(wù)公開網(wǎng)站平臺。②學(xué)習(xí)符合職業(yè)教育特點、發(fā)展方向的數(shù)字化校園建設(shè)標準，充分利用計算機及互聯(lián)網(wǎng)、智能信息終端等現(xiàn)代技術(shù)，大力加強學(xué)院的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，全面提高學(xué)院管理、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生實訓(xùn)等方面的信息化水平。
（3）軟硬件管理和維護方面
提高中心技術(shù)人員管理和維護效率。建立完善的符合我學(xué)院的管理和維護制度，凡事做到按章辦理。制定學(xué)院現(xiàn)代教育中心技術(shù)人員的培訓(xùn)、參觀交流學(xué)習(xí)計劃。
（4）加強信息化培訓(xùn)工作，實施學(xué)院信息化素養(yǎng)提升計劃
建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升管理人員的信息化實施和應(yīng)用能力，促進教師的信息素養(yǎng)和技能；促進信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，在我院打造一大批能有效整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的教學(xué)能手；利用多種形式全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的能力；建立教育信息化應(yīng)用評價體系。
（5）信息資源建設(shè)方面
從全院專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)需求出發(fā)，以服務(wù)專業(yè)整體教學(xué)和實訓(xùn)為核心，以項目建設(shè)為主體，兼顧學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需求，建設(shè)一批具有較強針對性、適用性和普惠性的優(yōu)質(zhì)資源，建成我院學(xué)科齊備、富有我院特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，促進教學(xué)資源的可持續(xù)更新。硬件上學(xué)院大多數(shù)課程已具備多媒體教學(xué)，但相關(guān)教學(xué)軟件資源配備跟不上，各教研室自主開發(fā)的電子課件、電子教案、習(xí)題集等教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量有待提高，“共建共享”意識不強，學(xué)院可以以網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心資源服務(wù)器為統(tǒng)一管理平臺，以學(xué)科教研室為單位收集與“共建”所有優(yōu)質(zhì)課與精品課程資源，開展室內(nèi)教研活動觀摩學(xué)習(xí)，并“共享”到日常教育教學(xué)中，提高精品資源利用效率，開拓教師信息化應(yīng)用視野，提高信息技術(shù)整合課程的能力和水平，提高信息化素養(yǎng)。加強網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心與各個教研室的合作，拍攝實訓(xùn)教學(xué)片。
參考文獻
[1]陶祥亞.現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)科學(xué)合理的定位是關(guān)鍵[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2007 (7)：194.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；基礎(chǔ)英語；教學(xué)改革；影響
中圖分類號：H319
基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，編號：2013【534】。
1.引言
以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術(shù)，正在給幾乎每一個領(lǐng)域帶來歷史性的巨變。如今，由大數(shù)據(jù)、慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的云課堂正向我們走來，“技術(shù)”自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺。“慕課平臺在線模式將會引發(fā)‘學(xué)習(xí)的革命’” ，然而，英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學(xué)“在多媒體教學(xué)理論研究和實踐中發(fā)展緩慢，明顯滯后于大學(xué)英語教W，凸顯了英語專業(yè)的‘尷尬’” 。因此，傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式與新形勢信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴重，其課堂教學(xué)模式迫切需要改革，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和手段也需要做出“革命性”的轉(zhuǎn)變。
2.“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的必要性
“基礎(chǔ)英語”作為英語專業(yè)的專業(yè)必修課，是實施素質(zhì)教育、貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》精神的主要空間和平臺。該課程是學(xué)生獲取英語語言知識和培養(yǎng)英語交際能力的關(guān)鍵課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等綜合
技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的艱巨任務(wù)，其教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程“高級
英語”的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，也直接影響英語人才的培
養(yǎng)規(guī)格。雖然它一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，然而課堂“費時多、收效低”的問題非常嚴重，教、學(xué)雙方對其教學(xué)效果的滿意度低得令人吃驚 。因此，該課程的重要性與其教學(xué)效果是極其不相稱的。由于受索緒爾及喬姆斯基
等語言學(xué)家的理論影響，“基礎(chǔ)英語”課堂中“語法翻譯法”大行其道。這種模
式重輸入，輕輸出，強調(diào)語法規(guī)則和詞匯的精確用法，忽視語言的社會交際功能。
課堂大部分時間教師在“一言堂”，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動
狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，無法達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與反思能力的目的。同時，教學(xué)方法與手段落后，教師一本書、一支粉筆、幾張 PPT進行“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背，機械操練，參與真實的語言交際機會很少，缺乏相應(yīng)的互動和輸出，課堂氣氛沉悶，費時低效。由于沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，老師“填鴨式”地對學(xué)生進行的輸入既不是有效的，更不是高效的。過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性、準確性的精致授課模式使本已嚴重不足的目標語的輸入和輸出量更顯不足。因此，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)現(xiàn)狀與《大綱》提出的外語教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和反思能力的精神相距甚遠，不僅難以達到國家教委對這門課程規(guī)定的教學(xué)目標，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)。這種矛盾在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的新形勢下顯得尤其突出。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，把先進的教育技術(shù)手段引進課堂，增加教學(xué)的容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
3.“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的可行性
建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支， 最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出。皮亞杰把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動“建構(gòu)”知識的過程，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這與素質(zhì)教育的理念相吻合，被認為是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性即“情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。盡管多年來外語界呼吁教學(xué)模式的改革，由于九十年代以前理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境尚不成熟，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)理念在“基礎(chǔ)英語”課堂還只是停留在口頭上，教師“一言堂”現(xiàn)象仍很常見。如今，慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促成上述四大屬性的充分實現(xiàn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境， 多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)實景交流的最有效工具，身臨其境的效果能提高英語實際使用和操練的積極性；音頻、視頻和基于Internet 的網(wǎng)絡(luò)壞境為超越時空和地域的“協(xié)商”與“會話”提供優(yōu)越的條件；多媒體技術(shù)能提供形象逼真的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境與圖文聲并茂的多重感官刺激，極大地促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展及對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境望塵莫及的。Hot Java加深多媒體技術(shù)與Internet網(wǎng)絡(luò)的融合，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境更趨完善，建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實際教學(xué)過程的條件也日趨成熟。
慕課是 MOOCs的中文音譯，由Massive Online Open Courses（大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程）的首字母縮略而成，最早由加拿大學(xué)者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容固化和結(jié)構(gòu)化藩籬，成為當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱點話題。在教學(xué)方式上，慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建與知識點的碎片化重組，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)與互動協(xié)作學(xué)習(xí)，使移動學(xué)習(xí)、自主個性化學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實。學(xué)生在課外可以預(yù)先觀看資源庫里錄制的教學(xué)視頻，對海量信息做出預(yù)判與選擇。學(xué)生課內(nèi)通過討論內(nèi)化所學(xué)知識，解決相關(guān)實際問題，教師則解難答疑，進行有針對性的輔導(dǎo)，不再像過去那樣占用大量的課堂時間來講授知識。長期以來，由于“基礎(chǔ)英語”課時的限制，教師在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能與創(chuàng)新能力三方面顧此失彼。師生課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合很好地解決了這一難題。超文本、超媒體之類的電子教材等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為“基礎(chǔ)英語”教學(xué)提供有效的平臺和廣闊的空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)模式實現(xiàn)革命性的改變。我們應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種外部結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的內(nèi)部知識建構(gòu)。
4.慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)對“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的影響
當(dāng)今在國內(nèi)迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)給語言教學(xué)領(lǐng)域帶來了新的生機與活力。慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)有助于優(yōu)化語言的輸入，增強輸出的動力，拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”建構(gòu)主義教學(xué)理念的實現(xiàn)。
4.1增加輸入數(shù)量，優(yōu)化輸入質(zhì)量
語言能力的獲得要靠一定量的輸入才能促成。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該包括大量的、多樣的和全方位的輸入。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”課堂是以教師為主的單向溝通模式，雖然重視輸入，但由于教學(xué)方法與手段落后，輸入的量與質(zhì)都事與愿違。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫于一體， 能以互動的方式提供真實的語言材料和交際場景，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)法在視覺、聽覺以及立體感等方面的不足，大大提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效果。多媒體的集成性和多元信息，不僅能優(yōu)化輸入的質(zhì)量，而且能增加輸入的數(shù)量。例如在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用多種豐富的視頻材料和音頻材料及吸引眼球的圖文說明，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，將他們高效帶入課堂；課文講解時，生動形象的視、音頻材料直觀具體，同樣的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件展示可以節(jié)省大量的課堂時間。一方面，大量圖形資料為學(xué)生營造真實、自然的語言環(huán)境，為課堂教學(xué)提供豐富的語言資源，增加學(xué)生形象和直覺思維訓(xùn)練的機會。高度交融的多種思維形式有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的翔實、炫動的感性材料而讓學(xué)生體會到原先很難或無法得到的直接經(jīng)驗。其強大的經(jīng)驗替代功能可以強化學(xué)生的各種感官刺激，拓寬感受的時空領(lǐng)域，為思維活動的展開構(gòu)筑堅實的基礎(chǔ)，高效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。單憑教師的語言描述所開展的形象思維活動與現(xiàn)代多媒體課堂里的多維互動的效果是不可同日而語的。
4.2創(chuàng)造仿真環(huán)境，增強輸出動力
長期以來，因受“輸入中心”理念影響，“基礎(chǔ)英語”過分強調(diào)語言知識的傳遞，忽略言語能力的培養(yǎng)。過分精致的輸入擠占了大量寶貴的課堂時間，學(xué)生沒有足夠的時間與機會進行討論或者交際，最終步入“一壺?zé)婚_的水”的困境。眾所周知， 真正將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，必須通過大量以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的語言實踐才能實現(xiàn)。“掌握外語這一交際工具的最有效的途徑就是通過交際實踐” 。“英語教學(xué)的實質(zhì)就是交際” 。外語不是“教會”的，主要是“練會”的 。文秋芳教授認為，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。在英語專業(yè)學(xué)生整體水平有了大幅度提高的今天，我們亟須在教學(xué)理念上把輸出作用凸顯出來。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”課堂正是差“輸出”這一關(guān)鍵的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課前或者課后掌握基礎(chǔ)知識，騰出課堂時間進行交際實踐，加把“大火”，把“水”燒開。
“習(xí)得”和“學(xué)得”是外語教學(xué)理論中的兩個重要概念。“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內(nèi)化。“學(xué)得”常指在正式的環(huán)境（比如教室）中有意識的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。長期以來，我國的“基礎(chǔ)英語”課堂只能歸于“學(xué)得”。Krashen認為，只有潛意識“習(xí)得”的知識（隱性知識）才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要而“學(xué)得”的顯性規(guī)則（語法知識）的作用不大。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)是離不開一定的情境，知識也是在一定的情境中才有意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會應(yīng)用知識。“學(xué)習(xí)是一種真實環(huán)境的體驗”。現(xiàn)代多媒體課堂里，教師可利用視頻和音頻材料，讓學(xué)生更好地接觸真實的外語語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，在非強制壓力下快樂高效地學(xué)習(xí)外語。同時，通過創(chuàng)設(shè)真實性強的輸出任務(wù)或者貼近真實的交際情境，讓課堂環(huán)境盡可能的從“學(xué)得”往“習(xí)得”靠近，近乎“真實”或“模擬真實”的語境與大量真實的英語語料可以增強學(xué)生對所學(xué)語言的感性認識。集聲、文、圖于一體的多媒體技術(shù)能模擬出全新的學(xué)習(xí)英語的有聲環(huán)境，融聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練為一體，多渠道立體地刺激學(xué)生的感官， 給學(xué)生更深刻的印象，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)各個知識點，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展聯(lián)想思維，將所學(xué)知識融會貫通。“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性，能充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫技能”。大量優(yōu)質(zhì)的輸入信息與近乎“真實”的語境可以極大地激發(fā)學(xué)生語言表達的熱情，達到事半功倍的輸出效果。
4.3拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
早在20世紀80年代，語言學(xué)者Holec就提出，外語教學(xué)的目標應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。另一位語言學(xué)者Benson也主張“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力己成為我國教育的目標。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強調(diào)“增強其自主學(xué)習(xí)能力”，同時指出大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，“使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此， 基于算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)這兩個方面已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。
5.結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“基礎(chǔ)英語”有效課堂模式以巨大的優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)將是未來英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。有了多媒體技術(shù)，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)改革可謂如虎添翼，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式必將發(fā)生深刻的變化。教師應(yīng)與時俱進，不斷提高對多媒體技術(shù)的駕馭能力，由傳統(tǒng)“基礎(chǔ)英語”課堂的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者，充分利用多媒體優(yōu)勢，使教學(xué)過程情景化、交際化，不斷深化教學(xué)改革，實現(xiàn)課程教學(xué)目標。
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