高中語文教與學雜志

雜志的閱讀人群面多而廣，鮮明的辦刊宗旨和長期穩定的高質量文章，具有深度影響力的好雜志，雜志的獨特風格贏得了廣大讀者喜愛，觀念前衛脫俗，文風生動洗煉。獨特的敘述風格，文字力求生動簡潔而饒有興趣，強調與讀者的交流，具有濃厚的文人氣息和知識分子情調。

作為教師不僅僅自己要具備足夠勝任教師這個職業的知識,更為重要的是要具有培養學生去發現,去探索的本領,這才是教師的最終職責所在。高中語文“學案導學,學教互動”教學策略,是秉著“取其所長,因地制宜,創新發展”的原則,針對我校教學現狀,嘗試把傳統的語文教學模式改革為“學案導學,學教互動”模式,使得學案成為一種載體,既能成為教師的教案,又能成為學生的學案,更能成為檢測的作業,三位一體打造理想課堂,提高教學效率。

與此同時,我們認為語文的教學不應單單注重于學生知識和能力的培養,情感態度和價值觀這些方面的體驗與形成更是不可缺失,應教“綠色語文”,享詩意人生。一般而言,學案內容包括三維目標、學習重難點、課前預習內容及要求、導學內容與過程、拓展練習等。在設計學習目標時,力求具體準確；學案的問題設計及鞏固練習應有差異,有梯度,考慮到不同學生的認知水平的差異。

在設置問題時,應注意問題如何呈現,才能收到最好的效果；問題一般涉及教學的目標、重難點,關照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各方面。學案的設計應是備課組集體智慧的結晶,這樣才能夠保證學案的質量,這也是集體備課原則的體現。具體過程是：備課組組長分工,對各個教師提出要求,教師匯報結果,集體討論修訂,各自分頭整理,組長匯總完成導學案。

導學案設計好后,上課之前發給學生,學生明確目標,依案自學,完成課前預習內容。教師明確學習目標,明確這節課的重難點,規定自學內容,提出自學要求,進行學前指導,確定自學時間。學生按要求自學,獨立思考,完成學案中所涉及的自測題目,標出做題中遇到的困惑和疑難問題。以小組為單位,小組成員內部討論交流,對遇到的問題形成自己或小組最佳解答方案,教師巡視指導。

對于小組內部無法解決的問題,組與組之間展開討論,如果還無法解決,教師收集整理,發現學生存在的共性問題,經過整合帶入展示環節集中解決。學生在研究教師所給展示問題的基礎上,每一個小組對所要展示的問題進行認真研討和準備,并指派一名代表登臺講解或指派幾名代表共同講解,同組的其他學生可隨時補充,其他組也可以隨時切磋甚至批駁。